为什么掌握PCK理论对幼儿教师来说已变得不可或缺？

近年来，教师专业化发展逐渐成为国际教师教育改革的趋势。优秀教师与普通教师的最大差异就在于，前者对教与学的过程理解更深入。想要由普通上升为优秀，学习“领域教学知识”（英文简称：PCK）是必然。

与此同时，越来越多的研究证明，高质量的教学离不开教师对儿童的理解。从PCK视角看，了解儿童要从教师对教学内容的理解开始，只有充分理解不同领域的核心概念，教师才有可能观察、分析出不同幼儿的发展水平和学习问题。

总结来说，教师“怎么教”是根据“教什么”和“教谁”决定的。各领域核心概念与儿童的学习轨迹都会影响教师所选择的教学材料和教学手段。当教师对“教什么”“教谁”和“怎么教”积累了足够多的认识，且三者之间开始互相影响、彼此促进的时候，教师的PCK也就形成了。

不同于中、小学教师的教学特点，幼儿园教师的主要课程教学是以整合方式进行，这就对老师们提出了进一步的要求，幼儿园教师如同医学界的全科医生，需要拥有五个儿童学习与发展领域的教学知识。那么，我国幼儿教师在各领域教学知识的掌握情况如何呢？

众所周知，儿童语言是在交流和运用过程中成长发展起来的。作为学前教育工作者，也需要从语言运用角度去关注这些核心经验。

学前儿童语言学习核心经验，不是研究者拍拍脑袋想出来的，也不是坐在幼儿园现场研究出来的，而是综合长期各种研究结果，并经过梳理才得以最终呈现。

自2014年起，美国埃里克森儿童发展研究生院联合华东师大学前教育与特殊教育学院的研究团队围绕PCK核心内涵，展开了理论与实践相结合的深度探索，其小组成员由高校教师、研究生和全国五个省市地区幼儿园骨干教师组成，并在语言领域获得了汉语文化情境下学前儿童语言学习与发展的框架性认识，认为其分为三个主要部分，即早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验、早期文学语言学习与运用经验。

3-6岁阶段，儿童需要学习不断倾听、理解交流者的语言，并在不同的社会交往情境中通过语言表达想法。幼儿的口语交流经验包括：谈话经验、辩论经验、叙事性讲述经验、说明性讲述经验。

阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。研究结果显示，3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。教师应从前阅读、前识字、前书写三方面帮助幼儿做好书面语言学习的准备。

幼儿都喜欢聆听诗歌、童话和散文。这种通过口头语言方式输入传递的语言信息，还凝聚了书面语言的特质。在学习儿童文学作品的过程中，他们需要获得文学词汇、文学形式和文学想象等经验。

目前，在我国幼儿教育的新阶段，要让《指南》真正落实到日常教学活动中，就意味着首先要关注教师对各领域知识是否建立了深刻理解。由南师大出版社出版的PCK系列丛书恰好可以提供这样的帮助。

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书名：《学前儿童语言学习与发展核心经验》

主编：周兢

对此，我们特邀参与撰写本书的四位学者在9月28日“宁谊好书·名师解读会”第五弹中展开深度解析，同时也将分享相关研究成果。他们分别是：浙江师范大学杭州幼儿师范学院刘宝根副教授、上海师范大学李林慧副教授、上海松江区艾思坦国际幼儿园王津园长、苏州科技大学教育学院辛宏伟副教授。

第一讲 ~ 第四讲  

解读人：浙江师范大学杭州幼儿师范学院刘宝根副教授   

第五讲 ~ 第七讲

解读人：上海师范大学李林慧副教授 

 Part 1  学前儿童叙事性讲述活动的类型与特点

    Part 2   幼儿园叙事性讲述活动的设计与组织

    Part 3  幼儿园叙事性讲述活动的案例分析

第八讲 ~ 第十讲

解读人：上海松江区艾思坦国际幼儿园王津园长 

Part 1  幼儿说明性讲述学习的核心经验与教育活动指导

Part 2  幼儿说明性讲述优质活动观摩

第十一讲 ~ 第十三讲

解读人：苏州科技大学教育学院辛宏伟副教授 

 Part 1  学前儿童文学词汇学习的核心经验

 Part 2  学前儿童文学形式学习的核心经验

 Part 3  学前儿童文学想象学习的核心经验