和孩子们一起在“羽毛探索之旅”中寻找答案丨一千零一叶·第16叶

和孩子们一起在“羽毛探索之旅”中寻找答案丨一千零一叶·第16叶





从一根羽毛开始的探索之旅,孩子们都发现了什么?孩子们发现的过程中老师是否也有新的发现?

在留下幼儿园的“羽毛探索之旅”中,不仅仅是孩子们,老师们也对“羽毛”、对孩子有了新的认知。好的教育,就是要和孩子们一起成长。


有没有这样的经历——孩子们经常会捡一些他感兴趣的东西交到你的手上:一片落叶、一颗种子、一颗石子、一片贝壳……

一根羽毛!

中二班的孩子在幼儿园里捡到了羽毛。第一天捡到、第二天捡到、第三天捡到!好多的羽毛啊!

孩子们和羽毛玩了起来:

羽毛挠痒痒

吹起来

飘走了

飞走了 - 接住了

摸一摸

追着跑

咦?吹不走?粘住啦!

扔起来 - 接住啦


羽毛好好玩!

而小朋友和老师的心中都充满了困惑:

“这是谁的羽毛?”

“它的羽毛为什么会掉?”


孩子们和老师一起坐下来,进行了一次谈话:
关于羽毛我知道……
关于羽毛我还想知道……

老师将孩子们的谈话结果进行了简单的梳理:

第一次谈话后的网式提纲

通过谈话,孩子们提出了他们自己的问题:


老师也基于幼儿的经验提升提出了自己的问题:


孩子们的认知冲突也在这次谈话中 生发了一个新问题:

教师思考


1.孩子感兴趣是项目活动开展的前提。通过谈话我们找到了幼儿的关注点与共同经验。作为老师既要满足幼儿的好奇心,也要使幼儿在原有的经验上有所提升。


所以在这些问题中,既有孩子的问题,也有老师依据幼儿的经验抛出的问题。孩子们认知冲突也是一个值得幼儿深入探究的问题。


2.在活动开始前,我们就已经收集了这么多问题了。所以我们可以通过这个项目来尝试探寻问题答案的多种方式,以此来提升幼儿解决问题的能力。


3.项目的开启需要资源的支持,我们有哪些资源可以在这次项目活动中被利用呢?


然后,孩子们探寻问题答案之旅就这样开启了。


探寻答案的方式
 -实 验- 

活动初期,孩子们对羽毛的颜色很感兴趣。孩子们在滑梯附近的地上捡到的羽毛是灰色的。

有的孩子根据自生的生活经验判断:羽毛掉在地上沾染了灰尘,所以变脏了;

有的孩子则认为:这个羽毛本来就是灰色的;

科学常识丰富一点的孩子甚至提出:他这样的颜色可以保护它不被敌人发现。

孩子们就此展开激烈的争执,而争执的方法也很简单粗暴:

果果:“它就是灰色的!它本来就是灰色!”

兮兮:“不对!地上有灰尘,所以它才会变灰!”

三宝:“你不对,有的羽毛就是灰色的!”

教师思考


虽然老师的心中早就有答案,但却不急着给出结果。


因为我们觉得孩子的认知冲突也是他根据自身经验作出的主动思考,同时我们需要去保护孩子批判与质疑的精神

所以,老师抛出了一个关键问题,希望孩子们能够通过亲身实践去探寻问题的答案:

叶老师:“我们用什么样的方式来证明羽毛到底是不是脏了?”

哆啦咪:“洗一洗!”

宝宝:“对,洗一洗。如果洗干净了,那就说明羽毛之前是变脏了。”


叶老师:“那如果没有变色呢?”

小树苗:“那它本来就是灰色。”


那就去试试吧!

洗一洗

冲一冲

擦肥皂

湿巾擦一擦

羽毛没有变色,但是我们还有新发现:

羽毛怎么变样了?
它都并拢成一根了!


郎郎:“它跟我们人一样,我们洗好头,头发也是湿哒哒并拢在一起的。”

丁丁:“小狗狗也是这样的!?”


孩子们不仅通过自己的亲身实践获得了自己的认知,还在实践的过程中发现了新的现象,并能联系生活经验对现象作出解释。


探寻答案的方式
 -访 问- 

“这是谁的羽毛?”是孩子们最关注的问题——并且,老师也不知道答案。我们尝试用手机搜图的功能,但高科技并没有给我们想要的答案。

那可怎么办呢?

叶老师:“你在家遇到不知道的事,会怎么办呢?”

诺诺:“去问爸爸妈妈。”


叶老师:“那我们在幼儿园可以问谁呢?”

“其他的小朋友”

“园长妈妈”

“其他班的老师”

“保安叔叔”

......


在出发之前,我们还练习了一下如何提问:要有礼貌,要把问题说清楚。然后我们就出发了!

# 园长妈妈

“我不知道这是什么鸟的羽毛。但这肯定不是麻雀的羽毛。”


# 保安叔叔

“这是小鸟的羽毛。今天早上我看到老街停了很多鸽子,会不会是鸽子的啊?”


# 潘老师

“你们是滑滑梯那里捡到的吗?我听说后面有人养鸽子了,要不你们去看看是不是它们掉的。”


# 中三班

中三班的孩子们已经准备好答疑解惑了。但是这几个孩子,拿着羽毛却没有像之前一样问问题,而是——大声说:“这是鸽子的羽毛!”

教师思考


一开始,我还提醒孩子们按之前说好的问题提问。但是没有用!


我突然顿悟——孩子们的心中真的藏不住事儿,他们的心中一定已经有答案了。心中已经有答案的时候,问题还怎么问的出口呢?


不管答案准不准确,但这就是孩子们得出的结论吧。

户外活动,我们在滑梯附近玩。孩子们惊奇地发现围墙外的小区楼顶上:



看来,这应该就是鸽子掉的羽毛吧。



探寻答案的方式
 -专 家 答 疑- 

虽然这个问题百度一下也能得到答案。但是如果能请到专家来现场答疑,孩子们将更加投入与信服。于是我们找到了大二班的郑老师。


12

郑娟老师(鸟类专家)

郑老师是留下幼儿园的“养鸟达人”,她和她的两届孩子一起照顾过小鹌鹑,家里曾经也养过鸽子,野生斑鸠还在她家筑巢育雏。所以郑老师对于鸟类习性有着非常深入的了解。


郑老师和大家介绍了不同羽毛的作用,也跟孩子们介绍了鸟类掉毛的多种原因:

01. 羽毛的作用:保暖、飞翔、隐藏、求偶

02. 掉毛的原因:秋季换羽、营养不良、生病、寄生虫、斗争

看到专家这么专业,老师和孩子们抓住机会向专家提问:

淘淘:“小鸟用力飞羽毛会掉吗?”

小溪:“那它还会长出新羽毛吗?”

哆啦咪:“小鸟爱吃虫子吗?飞太快羽毛会掉吗?”

辕辕:“小鸟打架了羽毛会掉吗?”

安安:“羽毛会从别的地方飘过来吗?”

希希:“人身上也有寄生虫吗?和小鸟的是一样的吗?”

杭杭:“人剃光头就不会掉毛了。小鸟可以剃光吗?”


  郑老师耐心地一一为大家解答

教师思考


孩子们很会提问。要知道能够有效地提问对于孩子们来说也是一种挑战!我们发现,孩子们的提问中,已经有他们自己对“羽毛”的理解与内化了。



探寻答案的方式
 - 实地参观   查阅图

利用假期的时间,孩子们带上调查表,纷纷去了博物馆、农场、动物园参观。看到了各种各样的鸟类,也观察到各种不同的羽毛。

我们去了 农场,观察到了鸡、鸭的羽毛:


我们去了 动物园,近距离接触了羽毛,还尝试写生:


我们在 花鸟店,看到了鹦鹉鲜艳的羽毛


我们去了 自然博物馆,感受羽毛的艺术


看看我们喜欢什么样的羽毛:


滑动查看更多


回到幼儿园,孩子们分享交流了自己的发现:


滑动查看更多

教师思考


通过实地参观,孩子们和羽毛有了近距离的接触,获取了第一手的资料,丰富了自己对于羽毛的认识。


在分享的过程中,孩子们不仅从同伴处获取了更多的信息,更是通过自己的表达,巩固了自己的认识。

老师在收集资料的过程中,淘到一本特别合适的科普绘本《羽毛》。


图书被放在书架上,供孩子们在自主阅读的时间自由翻看。甚至有孩子要求把这本书拍给爸爸妈妈看:“我妈妈从来没有见过这么长的羽毛,你能把这个拍下来给她看吗?”



探寻答案的方式
 -收集与展览- 

谈话的时候,有小朋友说羽毛可以用来踢毽子、做扇子。羽毛还可以用来做什么呢?孩子们从家里收集来羽毛制品,拿来班里进行介绍与展览。

这些羽毛制品也被投放到区角中,供孩子们在自主活动时间去摸一摸、看一看。

教师思考


孩子们的兴趣高涨,但是对于接下去的活动,老师却陷入了两难:


孩子们对羽毛制品兴趣高涨,并且原先的网式提纲中,孩子们也计划用羽毛做手工或者其他制品。这样的活动能很自然地被衔接,后期利用孩子自制的工艺品进行演出就能将项目活动推向高潮——并且孩子们一定能保持专注于投入,获得成就感。


然而在收集资料的过程中,老师却得知,很多羽毛和我们捡到的羽毛并不一样,它们不是自然脱落的。有些羽毛制品商为了获得干净的羽毛、绒毛,会将羽毛从鸟类的身上活拔下来。视频画面非常残忍,令人唏嘘。


是继续追寻孩子的兴趣,亲手制作羽毛制品,还是就此打住,重新构思接下去的活动?孩子需要去面对那些残忍吗?


思索再三,我们决定用另一种方式,让孩子们能够关注自然、敬畏生命。



探寻答案的方式
 -集 体 讨 论- 

叶老师:“我们生活中有这么多地方会用到羽毛。可是我听说很多羽毛不是自然脱落的。这些羽毛从小鸟身上被拔下来,小鸟会不会痛呀?”

洋洋:“会的。就像拔我们头发一样!”

乙樂:“它们会流血的吧?”


叶老师:“是啊。那我们如何减少使用羽毛制品呢?”

小宝:“我们可以少买几件羽绒衣。”

悦悦:“我们可以穿棉袄。”

赛罗:“我们家用的的是塑料的羽毛球,也很好用。”

杭杭:“还有用布做的鸡毛掸也很漂亮。”

希希:“我们可以用一些彩色的纸来装饰面具,不用羽毛了。”


叶老师:“小朋友们想了太多好办法了。如果有更多的人知道你们的好办法,那我们可爱的小鸟就能受到更多的保护了。”


教师思考


虽然突然获得的“知识点”让这个活动变得有些前后矛盾:前一天还在展示羽毛制品,后一天却在讨论减少使用。


但是我们却不后悔这样的选择。虽然我们一直鼓励去支持孩子的实践探究,但是我们切不可为了实践探究去做破坏自然、有违伦理的事。


当我们遇到孩子的好奇心与伦理相悖时,我们需要调整策略,引导幼儿向善、向美



孩子们的问题都被解决,兴趣点也开始转移,我们需要一个结束活动来输出我们在这个活动中获得的知识和经验,也需要以此来帮助孩子梳理输入的信息,形成自己内化的经验。

孩子们把自己想分享的关于“羽毛”的知识画了下来。每个孩子想要分享的点都不一样,有的陈述了我们的发现,有的宣传要保护小鸟,有的创编了自己关于羽毛的故事……



然后,我们把它们拼成大大的展板,去幼儿园其他班里做宣讲。

宣传海报

我们在宣讲

孩子们的宣讲被哥哥姐姐围观,被弟弟妹妹聆听,也被其他老师称赞。孩子们真的好棒!

教师思考


整一个活动,我们都围绕着问题展开:


活动结束时的网络图


虽然孩子们探究的是一个个很小很小的问题,小到成年人不需要思考就能下意识地给出答案。但是对于孩子们来说,这个问题就好比“泰坦尼克号的沉没是偶然还是必然?”他需要去论证、去思考、去作出自己的判断——并且他会对自己得到的答案深信不疑。


有的时候,我们直接给孩子答案,会剥夺他们主动学习的机会,使他们错失体验问题解决的各种方法。就像那句至理名言——授人以鱼不如授人以渔。


在这一整个活动过程中,幼儿获得的不仅仅是那么多问题的答案,更是解决问题的方法——有实验与实践、有调查、采访、有实地参观、查阅资料等等。


期冀他们在今后的人生旅途中,碰到相似的问题时,能够调动经验,找到最合适的方法去探寻问题的答案,能够不迷信权威,收获真理。


没有一片叶子的形状是相同的,就像没有一个孩子是一样的。

大家好,我是编辑 小白,今天分享给你的是 「一千零一叶」计划里的「第16叶」,来自 杭州市西湖区留下幼儿园。

感谢今天你与这一叶的相遇,衷心祝愿未来,我们的每一个幼儿园都能枝繁叶茂。

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