以下内容由苏州市吴江区实验幼儿园教育集团总园长、江苏省特级教师肖菊红园长提供，活动案例来自苏州市吴江区实验幼儿园：
中班科学微项目活动
树，对于孩子来说，可能是一个玩伴，可能是一个玩具，也可能是一个装满宝贝的山洞，还有可能是什么呢？来，请跟着吴江实幼的宝贝们跟树先生打个招呼吧……
随着幼儿园课程游戏化建设的推进，幼儿园的课程建设越来越强调“儿童立场”，吴江实幼倡导教师做“追随儿童的课程规划师”，和孩子共同建构班本化的微项目课程，努力让儿童成为积极主动的学习者。实幼的老师如何“教”？实幼的宝贝如何学？让我们一起来瞧瞧吧！
是如何源于生活、源于兴趣的？
秋高气爽的午后，孩子们自由结伴在香樟树下的花坛边小憩。
突然，好奇宝宝芸芸有问题了：“老师，你说这个大树为什么围着一圈像裙子一样的东西呢？”“对啊对啊”问题引起了好多孩子的共鸣，可能这个问题已经存在孩子们的脑海中好久了，所以大家都想知道答案呢。
老师笑了，告诉了大家关于这棵大树的故事：在几年前，这个大大的香樟树肚子里住了好多白蚂蚁，它们每天都在吃大树的树干，为了抢救这棵大树，园长妈妈请来了杀虫高手，用药水把里面的白蚂蚁都杀死了。可是这个药水有毒，为了不伤害小朋友，工人叔叔又给大树做了一条围裙把树干围了起来。
“哦，原来是这样啊，这棵香樟树好可怜哦。”芸芸上前抱了抱，好几个小朋友也都上前去，手拉手围着抱了抱。
“那我们幼儿园里还有好多的树呢？它们都叫什么名字呀？”凡凡也提出了问题。
“还有还有，那边的树屋，为什么大树是长在房子里的呢？”小逸也充满疑惑。
孩子们经常会因为幼儿园里的树木发表自己的想法和见解。他们通过自己的观察每天都有新的发现，这些新发现既让他们惊奇不已，又让他们百思不得其解，他们常常会摸着小脑袋问老师许多的问题，比如：“幼儿园的这棵大树为什么搭着架子？”“幼儿园的树都叫什么名字？”等等。
针对这些问题，老师都会引导他们自己去探索解决，了解许多树的相关知识，并对照中班孩子的年龄特点，给予适当的帮助。由此生成了班本化的“玩中学”科学微项目活动《你好，树先生》。
孩子们对幼儿园里的树开始了一段探究之旅，他们穿梭在校园的每个角落，与每一棵大树小树进行着互动。
为了满足中班幼儿喜欢探究的需求，老师实施了师幼互动、家园联动、班级推进等多种形式的探究活动。在日常生活、主题实施、游戏活动中珍视幼儿身边的事物与现象，通过猜测、记录、验证、比较、概括等基本方法，对树的生长、特征、自然现象进行了探究活动。有效发展了幼儿科学探究的初步能力，提高了幼儿科学探究的素养。
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又想了解什么呢？
老师设计了一张调查表，请孩子和家长一起做了一个前期经验的铺垫，调查：“在我们的周围，有哪些你认识的树呢？请通过绘画、剪贴的方式记录下来。”
孩子们利用周末和放学的时间，有的是调查了小区里的各种树，有的是调查了上下学路上碰到的树木。
从调查表上我们可以看出，孩子们用绘画或者实物黏贴的方式，获得了有关果树，常青树，参天大树，灌木丛等一些关于各种树的知识，为活动的进一步开展与丰富提供了可能性与可操作性。
通过调查问卷的学习，孩子们开始去校园的各个角落寻找同款的树木，我们出发啦！大家用发现的小眼睛找到了许多问卷上的树木。
丁丁：这棵树好奇怪呀，为什么它的下面有个水管呢？它叫什么名字？
睿拉：这一棵是枫叶树，和我的调查问卷上的图片一样。
俊俊：哇，这棵树是圆形的，我的手臂都抱不住它。
萌萌：丁丁，你快来，这里有好多桑树。
果果：我好想吃一口桑果呀！哇，紫色的桑果好甜！
萱萱：你们快来看，这里有一棵柳树！
紫涵：嗯？不对不对，这不是柳树，这是竹叶。
小杰：等下，让我看看我的调查问卷上的柳树长得什么样子。
洋洋：老师，这一排排绿绿的树木是什么树？
在活动中，孩子们尽情探索着幼儿园里和幼儿园外的树木。研究着各种树的形态，比较着各种树的不同。
他们惊喜地发现这些问题都可以用科学和数学的方法来解决，数数、比较、分类等等，用符号记录着他们的发现，在活动中积累了一定的感性经验，初步感知了生活中科学和数学的有用和有趣。
活动不仅希望孩子喜欢探索自然环境中的树，更要让他们喜欢以自己的方式去表达对树的认识，真正和树做朋友，培养保护环境的意识，也更深地领会“人与自然”的密切关系......
看完了整个活动，一定对“微项目”有很大的兴趣吧，让我们一起来看看这个特别的教育形式：
微项目活动指的是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个幼儿感兴趣的小话题或小问题开展的微型系列探究活动。
微项目活动具备以下特质：
1、问题导向：活动主题源于幼儿的真实问题。
教师及时捕捉幼儿的兴趣和需要，分析其中的教育价值以及是否具备开展活动的条件等，使问题成为幼儿学习的引子，激发幼儿探究的主动性。
2、陪伴式指导：教师有目的无痕迹的引导是关键
教师在陪伴、观察幼儿探究的过程中，根据幼儿需要，通过改变环境、提供材料、及时介入、选择多样化活动方式等进行无痕的陪导、隐形的引导，助力儿童学习和成长。
3、环境支持：创造并生成适合幼儿活动的环境。
教师通过“资源库建设”，协助幼儿准备充足的物质材料和探究环境，让幼儿在与环境的互动中建构个人知识体系，实现幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的学习与发展。
让我们追随儿童的兴趣和需要，一起来做课程的规划师！
你也想规划出如此优秀的幼儿园课程，却无从下手？别着急，明晚8点，苏州市吴江区实验幼儿园教育集团总园长、江苏省特级教师将来到幼师口袋的直播间，和我们分享“做追随儿童的课程规划师”。
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